Уважаемые  коллеги, хочу  предложить  вашему  вниманию   некоторые статьи из журнала «Школьная библиотека» за 2021 год.  Материал,   представленный  на страницах этого издания показался мне интересным и полезным для нашей библиотечной деятельности.

Е.И.Кузьмин, «Книга и чтение в цифровую эпоху»// Школьная библиотека.-№9.- С.15

С 20 по 23 июня  2021 г. в г.Бишкек, Кыргызская республика  прошла II Международная конференция «Книга и чтение в цифровую эпоху», на которой  библиотекари, педагоги, издатели,  писатели   из стран СНГ  обсуждали самые разнообразные вопросы чтения и повышения читательской культуры.

Кузьмин Е.И., кандидат пед.наук, Председатель Российского комитета Программы «Информация для всех» пишет о проблемах чтения в  России: «во многом  это обусловлено  снижением  интереса к чтению у всего населения, начиная с детства, отрочества и юности, неприученности к чтению и необученности  чтению. Если говорить  про Россию,… то без чтения немыслима полноценная интеграция  личности  в многонациональную и  многослойную  российскую  культуру, понимаемую как весь комплекс духовных, материальных, интеллектуальных  и эмоциональных черт; образа жизни; основных прав человека; систем мировоззрений; ценностей, норм, традиций, образования, характеризующих современное российское общество.  Человек  не читающий, не знает, не понимает и не в состоянии понять, что такое современная Россия, почему она такая, а не иная. Человек,   не читающий не понимает, что представляет собой окружающий  Россию  мир.

Освоение социокультурного  окружения  происходит  в  основном  через  образы, предлагаемые телевидением, интернетом, кино и видео, а не через  тексты и даже не через  устную  речь. При этом  установлено, что  современный  человек, потребляющий  информацию  в  основном  в экранном формате,  постепенно  утрачивает  способность:

-рефлексировать   по  поводу  увиденного;

-последовательно, логично, самостоятельно мыслить;

- воспринимать сложные смыслы и действительность адекватно;

-формулировать и излагать мысли на письме и в устной  речи;

-понимать чужие высказывания;

В утвержденном Правительством России Концепции поддержки детского и юношеского чтения  в нашей стране ясно сказано, что  если не стараться преодолеть эти  тенденции, то в контексте усложнения глобальных процессов следующее поколение россиян, которое достигнет трудоспособного возраста через 10-15 лет, не сможет не соответствующем  высоком   интеллектуальном  уровне  решать в условиях глобальной конкуренции серьезные  проблемы,   как в самой нашей стране, так и во всем мире.

Чтение является важнейшим механизмом поддержания этого ядра, его профессиональной, мировоззренческой и обыденной составляющих. Чтение является самым мощным механизмом поддержания и приумножения богатства родного языка.

Сегодня две главные задачи заключаются в том, чтобы:

1. Вернуть в ранг активных читателей многочисленные группы сравнительно образованных работающих россиян.
2. Вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению.»

Кузьмин Е.И. говорит о  факторах, снижающих  статус чтения и об условиях и ресурсах, имеющихся для продвижения чтения, о значении умения  читать в экономической, политической, правовой, мировоззренческой областях.

 Березина А.В., «Мотив  чтения современных  российских подросктов»// Школьная библиотека.-№9.- С.35

 Березина А.В., психолог,  ведущий  научных  сотрудник  РГДБ  предложила  развернутый анализ социологического исследования «Мотив  чтения  современных  российских подростков». В исследовании  приняли  участие  1430  респондентов  более чем из  10 регионов России. На вопрос «Читаешь ли ты книги? Как часто?» 5% процентов не читают совсем, 31% читает каждый день.

Почему подростки не читают? Основными ответами были такие:

5. Интернет)
6. хватает терпения, утомительно.
7. достать книги, дорого

Были разработаны мотивы чтения:  польза – 22%, развлечение – 13%, принуждение11%, эскапизм (стремление убежать от реальности)- 4%, внутренний мотив (чтение важно само по себе, книга как собеседник)-6%, социальный  (придают высокий статус чтению, но сами читать не любят)-6%, неопределенная мотивация – 35%, не любят читать -10%.

Педагогам  и библиотекарям важно задумываться о  тех мерах, которые необходимо принимать для приобщения  подростков к  чтению художественной литературы, развития у них внутренней мотивации. Неутешительные  результаты, показывающие преобладание в  структуре мотивации чтения подростков   внешних  мотивов  над  внутренними,  говорят о необходимости изменения практик и методик приобщения детей и подростков к чтению.

Кулибина Н.В., «Уроки чтения в институте Пушкина. Что такое урок чтения? Зачем, что и как читать на этом  уроке?»»// Школьная библиотека.-№9.- С.55

Статья, открывает цикл из 6 статей, посвященных описанию практико-ориентированной методики обучения чтению художественной литературы. Автор статьи,  Кулибина Н.В., д.пед.наук, профессор, начальник методического отдела по русскому языку ведет большую работу про продвижению чтения.  Она пишет: « Стихотворения и поэмы,  рассказ, повести и романы можно изучать, анализировать…, а можно  читать и …  получать удовольствие от чтения. Однако чтению, как  и любой  другой  деятельности, необходимо  учиться. Обучение смысловому восприятию,  пониманию  текстов – цель урока чтения».  В журнале предлагается  сценарий очного урока чтения по стихотворения А.А.Ахматовой «Смуглый отрок  бродил по аллеям».

Рослякова Н.Ю., «Использование  в  школьной  библиотеке  технологии  развития  критического  мышления средствами чтения и письма»// Школьная библиотека.-№10.- С .4.

 Рослякова Н.Ю., зав. библиотекой МБОУ «Гатчинская  гимназия им.К.Д.Ушинского»   рассуждает о  чтении учащихся гимназии, результатах  социологических  исследований  и  предлагает: Анкету для учителей, тест-опросник «Образование сложных аналоги», тест-опросник «Умею ли я критически  мыслить?». Предлагается урок  Стратегия «Чтение с остановками» при работе с  рассказом А.П.Чехова «Страшная ночь».

 Иглина Н.А «Квест – Это здорово!Использование квест-технологий в работе школьной библиотеки»// Школьная библиотека.-№10.- С .37

Заведующая библиотекой  МБОУ «Эколого-биологический лицей №25, г.Майкопа Иглина Н.А. подробно рассказывает об успешном  опыте  проведения  квест-игры  в своей бибилотеке.

«Одним из вариантов полезного досуга может стать квест-игра, очень популярная в молодежной среде.  На сегодня принято различать несколько видов квест-игр. При планировании и подготовке квеста  немаловажную  роль  играет  сам сюжет и то образовательное пространство, где будет проходит игра. Квест  можно  условно разделить на три группы:

• Линейный квест – основное содержание игры построено по цепочке. Разгадаешь одно задание – получишь следующее, и так до финиша.
• Штурмовой квест – каждый игрок решает свою цепочку загадок, чтобы в конце собрать все воедино.
• Кольцевой  квест – отправляемся по кольцевой территории: выполняя определенные задания, игрок вновь и вновь возвращается в пункт «А».

 Важно не замыкаться в пределах библиотеки, а выходить  за территорию, проводить игру в городе, поселке – особенно в тех, местах которые связаны с событиями вашего региона, местом проживания писателя»  (исторического деятеля, героя ВОВ и т.д.)Примеры квестов: «Пешком в историю»  ( квест начинается  в городе от  ж.д.вокзала, по местам истории, памятникам),  «Юбилей любимой книжки», «По следам Снежной королевы».

Рубрика «Книжная полка современного подростка»// Школьная библиотека.-№10.- С .66

Знакомит с литературой для подростков. В этом номере супружеская  пара Светлана и Сергей Пономаревы, педагоги-психологи из Омска рассказывают о  своих  произведениях для подростков «Фото на развалинах», «Боишься ли ты темноты», «Просто жить», «Сказки страны Чумр». Книги посвящены проблемам, волнующих  подрастающее поколение: дружба, комплексы и страхи, первая любовь.

«Открытие «Комнаты читающей мамы» в Челябинске»// Школьная библиотека.-№11.- С .13.

 22.10.21 г. в филиале МАОУ «СОШ №94 г.Челябинска» п.Аэропорт на базе школьного центра  состоялось открытие  «Комнаты читающей мамы», которая предполагает  беседы и встречи детей, вместе с родителями, педагогом - психологом  обсуждать темы, которые волнуют их, не давая жестких  рекомендаций, с  помощью  метода  сказкотерапии.  Цель комнаты – гармонизация  детско-родительских отношений.

Столяров Ю.Н, «Приобщение детей к чтению сказок – путь к постижению жизненных  смыслов»»// Школьная библиотека.-№11.- С .23.

 Столяров Н.Н., доктор пед.наук, профессор, главный  научный сотрудник РГНБ начинает свою статью с  рассказа,  о шестикласснике из Пермского поселка, который устроил стрельбу в  школе. Такие новости становятся, все более  обыденными. Такие школьники не только терроризируют окружающих, но и оканчивают жизнь самоубийством. Чем же можем мы помочь  детям, реальным и потенциальным читателям библиотек?  Разбираясь  со случаями  самоубийства  детей и молодежи  прослеживается   тенденция –  бессмысленность  жизни, ребята не видят смысла: зачем учиться, зачем получать диплом? И может ли   библиотекарь помочь в этой ситуации? Ведь,  не главное  выдавать и принимать книги, а нести  смысл, предлагая то или иное произведение. Человечество    достигнув высокого технологического уровня, стало нести все более разрушающее воздействие базовых моральных устоев, института  брака, семейных ценностей. Культивируются чужие идеалы и ценности. Автор  обвиняет  сидящих в зале, что  многие из присутствующих виноваты тем, что вводят в своих семьях англоязычные  термины без дела, пренебрежение русским языком. «Считается хорошим тоном сказать  «Вау!» вместо «Ах». Автор предлагает обратиться  к культурным истокам, русским народным сказкам, через  которые ненавязчиво и грамотно  прививать идеалы добра, патриотизма, нравственности.  Столяров Н.Н. анализирует результаты конкурса «100 сказок о книге и чтении», который  имел огромный успех, сотни детей приобщились к чтению.

 Андреев В.И.,  «Организация тренинга  «Пилоты разума « в школьной библиотеке» // Школьная библиотека.-№11.- С .70.

Андреев В.И.,директор  и  учредитель ЧОУ «Школа «Обучение в диалоге» из Санкт-Петербурга много лет  занимается продвижением тренингов по развитию мышления, продвижению чтения. В статье  рассказывается о  тренинге, который  прошел многолетнюю адаптацию, он  был организован в 2000 году, для всех желающих. Участники учились общаться и работать в паре . например учитель и ученик.  Тренинг  благотворно действует на всех, дает хорошие результаты.

  Суть  тренинга:  участники читают  выбранный текст  друг другу  медленно в парах и передают содержание новому партнеру, составляют краткий конспект, поясняют незнакомы слова, что   дает возможность  увидеть  текст с разных точек зрения.   Тренинг   позволяет  научиться общаться, углубится в  смысл текста,  создается атмосфера легкости и непринужденности, выполнятся при этом творческая и интеллектуальная работа.  По завершении  тренинга участники   делают доклад, что тоже способствует  приобретению  важных навыков.

Зиман Л.Я., «Проблема инклюзии детей с ограниченными возможностями в произведениях детской литературы»// Школьная библиотека.-№12.- С .17

Кандидат педагогических наук, доцент член Союза писателей Москвы Зиман Л.Я. подняла в своей статье тему   инклюзии детей. ( Инклюзия – включение   людей с ОВЗ  в активную общественную жизнь).  Для примера  автор  проводит обзор русской и зарубежной классики, в которой поднимаются вопросы   жизни детей-инвалидов или детей попавших в трудные условия жизни. Большинство  предлагаемых книг  хорошо известны и имеются в  большинстве библиотек.   Автор предлагает для  прочтения такие книги, как:  Короленко В. «Слепой музыкант», Григорович Д.В.  «Гуттаперчевый  мальчик», .Мало  Г.  «Без семьи»,  Григорович Д.В.  «Переселенцы», Диккенс  Ч. «Приключения Оливера Твиста» , Петросян М.  «Дом в котором».

 Ломанова О.В. , педагог - библиотекарь МАОУ «Гимназия»  «Новые формы работы с книгой, или как прочитать одну книгу всей начальной школе. Библиотечный  проект  «Литературный  адвент-календарь» // Школьная библиотека.-№12.- С .53

 Автор статьи, педагог-библиотекарь школьной библиотеки рассказывает как  был реализован проект для 2-4 классов по  продвижению чтения по книге Ольги Колпаковой «Дед Мороз и его брать. Зимние волшебники России». Конечно. Предлагаемый материал можно переформатировать на любую тематику, не только новогоднюю.     В проекте были разработаны для детей рабочие листы, которые содержали в себе статью о  читаемой книге  и вопросы к статье, на которые надо было дать подробные ответы. Обязательно было задание что-нибудь нарисовать. Внимательно прочитать текст, найти особенности Деда Мороза и нарисовать его. Или нарисовать волшебные вещи, дерево, описанное в статье.  Предлагались  заготовки, которые можно дорисовать. Были подготовлены новогодние стихи, их тоже можно было проиллюстрировать. Последнее задание – для создания новогоднего настроения. Ребятам предлагались различные задания на внимание, лабиринты, математическое раскрашивание или новогодние украшения для класса, которые необходимо выполнить своими руками. Можно работать индивидуально или в группах.  Баллы  были в виде ёлочек, которые  приклеивались на специальные листы. Домашнее задание -  найти на домашней полке книгу о Новом годе или о зиме, представить ее, записать  на  смартфон, выложить  на страничку или  написать отзыв с фотографиями.  Была проведена выставка  из книг, принесенных детьми из дома.  Еще из домашних заданий предлагались: гирлянда из фотографий семьи и   рецепт семейного блюда. По окончании проекта дети получили сертификаты, а победители книги с автографами автора книги.  Завершением  всего  стала  онлайн встреча с автором книги Ольгой Колпаковой, на которой  дети, родители и педагоги  поделились своими  впечатлениями.

      Все предлагаемые номера  журнала «Школьная библиотека» имеются  в  инновационно-методическом отделе Центральной библиотеки,  и вы можете ознакомиться с ними подробнее, так как  в  обзоре представлены далеко не все статьи.м